一、單選題

　　1.“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”此話隱喻影響人的發(fā)展因素是( )

　　A.教育

　　B.遺傳

　　C.環(huán)境

　　D.人的主觀能動(dòng)性

　　2.孔子的學(xué)生顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”這句話體現(xiàn)了德育的( )

　　A.導(dǎo)向性原則

　　B.疏導(dǎo)原則

　　C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

　　D.一致性與連貫性原則

　　3.“因?yàn)槲覀兛蓿猿?因?yàn)閯?dòng)手打，所以生氣;因?yàn)榘l(fā)抖，所以害怕;并不是愁了才哭;生氣了才打;怕了才抖。”持有這種觀點(diǎn)的情緒理論是( )

　　A.詹姆斯—蘭格情緒理論

　　B.坎農(nóng)—巴德情緒理論

　　C.沙赫特和辛格的情緒認(rèn)知理論

　　D.艾利斯的情緒理論

　　4.自我中心性是哪一個(gè)階段的主要特征( )

　　A.感知運(yùn)動(dòng)階段

　　B.前運(yùn)算階段

　　C.具體運(yùn)算階段

　　D.形式運(yùn)算階段

　　5.確保素質(zhì)教育發(fā)展路線的是( )

　　A.國(guó)家各項(xiàng)教育政策措施

　　B.新課程改革

　　C.學(xué)校文化變革

　　D.學(xué)校的具體改革措施

　　二、多選題

　　1.理想師生關(guān)系的特征有( )

　　A.民主平等

　　B.尊師愛生

　　C.真誠(chéng)相待

　　D.教學(xué)相長(zhǎng)

　　2.泰勒提出的課程內(nèi)容組織的規(guī)則有( )

　　A.連續(xù)性

　　B.順序性

　　C.趣味性

　　D.整合性

　　3.按照馬斯洛的需要層次理論，一旦得到滿足，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失的需要有( )

　　A.生理、安全的需要

　　B.歸屬與愛的需要

　　C.尊重的需要

　　D.認(rèn)知與審美的需要

　　4.影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素有( )

　　A.生理基礎(chǔ)

　　B.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　C.社會(huì)文化和教育觀念

　　D.人格特征和認(rèn)知習(xí)慣

　　5.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)包括( )

　　A.教書育人

　　B.為人師表

　　C.提高民族素質(zhì)

　　D.培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人

　　【參考答案解析】

　　一、單選題

　　1.C【解析】題干所述強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響。

　　2.B【解析】疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。題干所述體現(xiàn)的是德育的疏導(dǎo)原則。

　　3.A【解析】詹姆斯—蘭格情緒學(xué)說是有關(guān)情緒的生理機(jī)制方面的第一個(gè)學(xué)說。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格都強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動(dòng)的產(chǎn)物，也就是說，情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。題干所述符合詹姆斯—蘭格情緒學(xué)說?？厕r(nóng)和巴德認(rèn)為，情緒的中樞不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。外界刺激引起感覺器官的神經(jīng)沖動(dòng)，傳至丘腦，再由丘腦同時(shí)向大腦和植物性神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出神經(jīng)沖動(dòng)，從而在大腦產(chǎn)生情緒的主觀體驗(yàn)，而由植物性神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生個(gè)體的生理變化。沙赫特和辛格的理論認(rèn)為情緒狀態(tài)是由認(rèn)知過程、生理狀態(tài)、環(huán)境因素在大腦皮層中整合的結(jié)果。艾利斯提出的“情緒ABC”理論認(rèn)為，一個(gè)人情緒的好壞主要是由自己的認(rèn)知和想法決定的。

　　4.B【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，自我中心性是兒童的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段的特征之一。

　　5.A【解析】對(duì)學(xué)校教育而言，素質(zhì)教育的具體實(shí)施途徑主要依靠：(1)國(guó)家政策的保障和支持。(2)促進(jìn)學(xué)校文化變革。(3)影響具體的課程結(jié)構(gòu)及其發(fā)展。(4)給予學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展以具體的政策支持。其中，國(guó)家各項(xiàng)教育政策措施確保素質(zhì)教育發(fā)展路線。學(xué)校文化變革集中體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，新課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，學(xué)校的具體改革措施夯實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

　　二、多選題

　　1.ABD【解析】我國(guó)新型師生關(guān)系(理想師生關(guān)系)的特點(diǎn)表現(xiàn)為：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。

　　2.ABD【解析】泰勒認(rèn)為，課程的組織必須符合三個(gè)準(zhǔn)則，即連續(xù)性、順序性和整合性。

　　3.ABC【解析】馬斯洛的需要層次由低到高依次為：(1)生理需要;(2)安全需要;(3)歸屬與愛的需要;(4)尊重需要;(5)求知需要;(6)審美需要;(7)自我實(shí)現(xiàn)的需要。位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個(gè)體生存所必需的;必須得到一定程度的滿足。但是，這些需要一旦滿足，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)趨于消失。后三種需要是成長(zhǎng)需要。較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才會(huì)出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。與缺失需要相反，成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要。

　　4.ABCD【解析】影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素有：(1)生理基礎(chǔ);(2)知識(shí)經(jīng)驗(yàn);(3)社會(huì)文化和教育觀念;(4)個(gè)人心態(tài)、人格特征和認(rèn)知習(xí)慣。

　　5.ACD【解析】詳見《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定。
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